科目一：安全理論

入學的第一堂課：安全理論，這是我印象最深刻的一個學習過程。課程安排在晚上，從19:00到22:00，3個小時的課程沒有課間休息。我一邊認真聽，一邊速記下老師講的理論知識。當聽到“下課”的指令時，長舒了一口氣，以為該版塊的學習過程結(jié)束了，誰知老師通知第二天早上5點考試，成績不合格將取消后續(xù)學習的機會。

壓力就是動力！聽講只是學習的開始，要內(nèi)化為自己的知識還需要消化。我開始挑燈夜戰(zhàn)，直到凌晨一兩點將考試內(nèi)容背熟后才安心去睡覺，以迎接3小時后的考試。

從那一刻起，我認識到了對待安全的態(tài)度：敬畏！

源于這個態(tài)度，我將分享的模塊分為科目一、科目二、科目三、科目四，后來想想，還真像。
科目一：安全理論，到點考試
科目二：高空教學，安全器械摘掛
科目三：上道行駛，實習帶隊，跟隊學習
科目四：理論加強，情景模擬，案例分析
總結(jié)科目一：安全理論培訓，給予新人敬畏！

科目二：安全操作

好的駕校，不讓學員交學車無憂險，考完才知道，不過都難，差的駕校，保險公司都不敢登門，還不夠賠的！
我們使用國際上安全標準認可的設備和器械，是客戶最放心的選擇！

基于這次分享主題不在高空，此處省略具體內(nèi)容，直接總結(jié)！

總結(jié)科目二：百煉成鋼，教學相長，終身負責制，為您保駕護航！

科目三：安全意識

安全意識的培養(yǎng)如果能靠書本學會，就沒有我們存在的價值和意義了！

實踐的學習演練，要勝過滔滔不絕的研討大會，我們本身就是做體驗式培訓的，為什么不在安全考核中以培訓師在實際工作中遇到的突發(fā)問題作為關(guān)卡和演練情境內(nèi)容，從而提升學員在日常工作中的安全意識呢？我們這樣做了！

前提條件：終身負責制（每次教授人員不超過3人），每車3人，學的最快，效果最好，人一旦一多，效果如何不敢擔保！

培訓總監(jiān)教授的新人，可謂知根知底，那些方面是強項，那些方面是弱項，清晰明了，既然如此，在合適班次中，進行考核的時候，設置突發(fā)事件，考核學員的應變能力！

總結(jié)科目三：實踐出真知，走流程，設立考核更高標準！設立行業(yè)的高標準，讓培訓師職業(yè)，受人尊敬，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，加大前期考核難度，不會不過！用更加嚴苛的標準，梳理良好的行為習慣，為我們培訓一批又一批，能打硬仗的培訓師隊伍！


科目四：案例分析

講解案例分析之前，我想先說明，我的案例都是很幼稚的案例，很低級的安全事故，非責任事故，但這些事故為啥會出現(xiàn)，我想還是跟本源相關(guān)。

案例一：鼓動人心摔傷
某年某月某日某單位，進行鼓動人心項目中，培訓師因未帶哨子，在介紹完項目規(guī)則，隊員練習的十分鐘時間內(nèi)，去取，來回不到5分鐘，但當回到現(xiàn)場的時候，有一名隊員已經(jīng)摔倒在地，送醫(yī)就診之后，確認骨裂

上述案例，培訓師的錯誤在哪里？
未在培訓場地嗎？
未進行安全保護嗎？
進行了安全保護就不會出問題嗎？
為什么其他在的培訓師隊伍都沒出事，沒在的培訓師隊伍就出事了呢？

當不斷分析之后，你發(fā)現(xiàn)，該培訓師內(nèi)心，無比郁悶，帶了幾十年隊，竟然躺槍，而且明明沒有做高空項目，反而還讓隊員受傷了！

就此案例，山東學校做了安全監(jiān)控如下調(diào)整：
1、培訓師必須在場
2、培訓師必須全程保護
3、必須選擇平整路面實施項目
4、直接教授方法，不允許大幅度移動

為什么加入第四條，前面三條各個學校都有，而且也是常識，但對于這樣的突發(fā)事件，我們可能真的帶隊幾年都不會遇上，但一旦遇上，后悔都來不及，因此我們希望提高學員參與度，解除大幅度移動的可能性，避免出錯！

案例二：有軌電車摔傷
某年某月某日某單位，進行有軌電車項目中，有隊員從有軌電車上后倒摔傷，實施項目中，培訓師全程保護隊伍，并未離場，但摔傷的同時，立刻上前安撫，沒有想到當時情況不錯，學員狀態(tài)良好，并希望繼續(xù)參與項目，培訓師強制停止她的動作，并帶至醫(yī)院，診斷為骨裂。

上述案例培訓的錯誤在哪里？
人在現(xiàn)場，實時在進行安全保護，但依然出了問題
后期詢問才知道隊員天天坐辦公室，身體素質(zhì)差，不常運動，身高又矮，因為團隊屢屢受挫，希望在這次活動中取得好成績，因此速度太快，該隊員未能跟上，又站在隊尾，才導致出現(xiàn)的上述情況

最后界定為非責任安全事故，我們冥思苦想，也沒有找出具體的解決方案。

這樣的安全事故，真的無法控制嗎？

事后我反復確認事故環(huán)節(jié)，針對該項目進行項目監(jiān)控的再次整理
1、人員不足15人不允許實施（選優(yōu)過程）
2、排頭必須找隊員實施貼身保護（手撐肩膀）
3、繩頭去掉，不允許繩子長于1M（避免套手）
4、身體不穩(wěn)，不允許往中間跳
5、一旦感覺失去平衡，大聲喊“停”
6、降低難度，5分鐘內(nèi)，原地走

上述6條，第6條是新加的，當發(fā)生上述案件的時候，我們無法改變隊員的身體素質(zhì)，我們就改變參與人員，無法改變參與人員，我們就改變項目難度，安全是實施項目的底線，如果安全都保證不了，我們還做什么項目？

案例三：午餐后休息踢毽子扭腳
某年某月某日某單位，隊員中午用完餐后，借用上午活動道具，在草地踢毽子，由于活動幅度太大，導致扭腳，無法參與后期活動。

事，不大，但說大可大，說小可小。
往小里說：隊員不追求，活動身體屬于培訓外時間，個人行為，自傷，不在乎，不追究任何人的責任，錯在自己，活該倒霉。

往大里說：毽子是培訓單位提供的，我們還處于培訓期間，可以走流程保險，并追究培訓方的責任，放縱隊員實施自由活動，因此受傷。

因此最后我們給予一致意見：不允許隊員在培訓期間組織競技活動

上述三個案例，從不同角度，闡述了培訓中的一些問題，但我想特別說明的一個問題是，隨著我們培訓的年限不斷增長，我們的經(jīng)驗，已經(jīng)開始出現(xiàn)固化，我們已經(jīng)不愿、不想、甚至不屑去思考如此簡單的事情，但隨著近幾年，人們生活質(zhì)量越來越好，肥胖人群增多，人群日常運動越來越少，體質(zhì)越來越差，而我們的活動，也應該隨著環(huán)境的變化，人員身體素質(zhì)的變化，來進行調(diào)整，最近幾年山東賣求生、背摔的次數(shù)越來越少，不是我們不想賣，而是當看到一群老弱病殘齊上陣的時候，很多班次，都是臨時跟組織者協(xié)商，更換項目，難道是我們的項目不夠好嗎？難道他們真的完成不了嗎？難道以后這個項目不做了嗎？

答案當然是否定的，我們老培可以根據(jù)經(jīng)驗避免碰到安全事故，但新培經(jīng)驗少，接觸少，能力差，我們是否應該重新審視一下，老的培訓系統(tǒng)，將它注入一些新的安全元素，而不是再繼續(xù)以慣性思維的模式，傳幫帶，沒有教不好的孩子，只有不會教學的老師，希望打破習慣，打破慣性思維，提升安全品質(zhì)！
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